“探地启智行动队”2025年寒假支教实践总结报告

“探地启智行动队”2025年寒假支教实践总结报告
一、实践背景
在国家大力推进教育公平与质量提升的时代浪潮中，教育资源的均衡分配成为实现教育可持续发展的关键议题。然而，地理因素导致的教育资源不均衡问题依旧突出。云南大学国际河流与生态安全研究院的“探地启智行动队”在2025年寒假期间，积极响应国家教育创新与实践的号召，开展了“立足家乡，云地联动”的创新支教活动，致力于打破地理限制，促进地理教育的均衡发展。本报告将详细阐述此次支教活动的背景、团队准备、教学状况地域差异调研、实践内容、成果反馈、经验总结及未来展望。
二、实践目的
（1）打破地理教育限制：“探地启智行动队” 希望通过 “立足家乡，云地联动” 的创新模式，突破地理因素对教育的限制，让不同地区的学生都能享受到优质的地理教育资源，减少地域差异带来的教育不公平。
（2）传播地理知识与激发兴趣：将地理学科的魅力传递给更多学生，通过精心设计的课程内容和多样化的教学方法，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，培养学生主动探索地理知识的意识。
（3）提升学生地理素养：帮助学生深入理解地理现象和原理，掌握地理知识和技能，学会运用地理知识解释生活中的地理现象，提高学生的自主学习能力、合作学习能力和表达能力，培养学生的环保意识和科学精神，全面提升学生的地理素养。
（4）促进教育均衡发展：通过支教活动，为教学资源相对匮乏地区的学校提供支持，改善教学现状，同时为地理教师提供新颖的教学方法和思路，促进不同地区教育的均衡发展，为推动地理教育的普及和发展贡献力量。
三、团队概况
“探地启智行动队”由云南大学国际河流与生态安全研究院的8名研究生组成，成员们凭借扎实的地理专业知识和对教育事业的热忱，致力于将地理学科的魅力传递给更多学生。在支教活动筹备阶段，团队成员投入了大量精力。历经数周对教材进行深入研究，并紧密结合中学生的认知特点，精心设计课程内容。为确保教学质量，团队多次组织线上试讲和讨论，不断优化教学方案，力求达到最佳教学效果。其中，阳老师负责的《水循环》课件在第十七届全国教育教学成果大赛中脱颖而出，荣获一等奖，其教案也荣获三等奖，这不仅是对阳老师个人努力的高度认可，更是对整个团队辛勤付出的有力见证。
二、支教前调研：教学状况地域差异
（一）教学资源差异
1. 教材与教具：对嘉陵一中、泉州市第七中学、广州市增城中学等多所学校进行调研后发现，虽然各学校使用的地理教材版本统一且更新及时，能够紧跟教育改革的步伐，但在教具配备方面存在显著的地域差异（见表1）。
表1 教具调研情况

学校名称	地球仪配备情况（数量 / 损坏率）	地形地貌模型配备情况（数量 / 损坏率）	多媒体教学设备完好率
嘉陵一中	15 个 / 20%	8 套 / 37.5%	65%
泉州市第七中学	20 个 / 10%	12 套 / 25%	80%
广州市增城中学	25 个 / 5%	15 套 / 13.3%	90%

在经济相对欠发达地区的嘉陵一中，基础地理教具如地球仪和地形地貌模型的数量相对较少，且损坏率较高。地球仪配备了15个，但损坏率达到20%，部分地球仪存在球体磨损、支架断裂等问题；地形地貌模型仅有8套，损坏率却高达37.5%，部分模型的地貌特征模糊不清，严重影响教学展示效果。多媒体教学设备的完好率仅为65%，教室投影仪分辨率较低，在展示地理图片和视频时画面不清晰，线上教学时视频播放卡顿现象频繁出现。
相比之下，经济较为发达的泉州市第七中学和广州市增城中学在教具配备上情况较好。泉州市第七中学地球仪配备20个，损坏率为10%；地形地貌模型有12套，损坏率25%。多媒体教学设备完好率达到80%，能够基本满足日常教学需求。广州市增城中学的教具配备最为充足，地球仪有25个，损坏率仅5%；地形地貌模型15套，损坏率13.3%。多媒体教学设备完好率高达90%，设备更新换代较快，为教学提供了有力支持。
2. 图书馆资源：学校图书馆的地理类书籍资源也存在明显的地域差异（见表2）。
表2 图书馆资源调研情况

学校名称	地理类书籍藏书量（册）	教材辅导类占比	科普读物类占比	拓展类占比
嘉陵一中	400	65%	25%	10%
泉州市第七中学	600	55%	30%	15%
广州市增城中学	800	45%	35%	20%

嘉陵一中图书馆的地理类书籍藏书量较少，仅400册。其中，教材辅导类书籍占比高达65%，科普读物类占25%，而前沿地理研究成果、地理探险等拓展类书籍仅占10%。这使得学生获取地理知识的渠道相对狭窄，难以满足对地理知识深度和广度的探索需求。泉州市第七中学图书馆地理类书籍藏书量为600册，各类书籍占比相对较为均衡，但拓展类书籍占比仍较低，仅15%。广州市增城中学图书馆的地理类书籍藏书量最多，达到800册，且拓展类书籍占比达到20%，为学生提供了更丰富的知识资源，有助于培养学生的综合地理素养。
（二）教学环境差异
1. 硬件设施：教室空间和地理实验室的硬件设施在不同地域的学校之间差异明显（见表3）。
表3 教室硬件设施调研情况

学校名称	教室人均使用面积（平方米）	地理实验室设备完好率	地理实验器材配备完整度
嘉陵一中	1.0	60%	70%
泉州市第七中学	1.2	75%	80%
广州市增城中学	1.5	90%	95%

嘉陵一中部分教室空间较为狭小，学生人均使用面积仅1.0平方米，在开展小组活动时，学生活动空间受限，影响教学互动效果。地理实验室设备完好率为60%，部分设备老化严重，实验器材配备完整度为70%，一些关键实验器材缺失，导致部分地理实验无法正常开展，限制了学生的实践操作和探究能力培养。泉州市第七中学教室人均使用面积为1.2平方米，地理实验室设备完好率为75%，实验器材配备完整度为80%，教学硬件条件相对较好，但仍存在一定的提升空间。广州市增城中学在硬件设施方面优势明显，教室人均使用面积达到1.5平方米，地理实验室设备完好率高达90%，实验器材配备完整度为95%，能够为学生提供良好的实验教学环境，有利于培养学生的实践能力和创新思维。
2. 校园文化氛围：校园内地理学科相关的文化展示在不同地域学校间存在较大差异。嘉陵一中校园内地理学科文化展示较少，仅有少量地理知识海报张贴在教学楼走廊，缺乏系统性的地理文化建设，难以营造浓厚的地理学习氛围。泉州市第七中学在校园文化建设方面有所加强，除了海报展示外，还在地理实验室和图书馆设置了地理知识角，但整体文化氛围仍不够浓厚。广州市增城中学则通过举办地理文化节、建设地理科普长廊等多种形式，打造了丰富多样的地理学科文化环境，激发了学生对地理学科的兴趣和探索欲望。
（三）教学问题差异
1. 师资力量：地理教师的专业背景和教学经验在不同地域学校存在差异（见表4）。
表4 教师资源调研情况

学校名称	非地理专业出身教师占比	教师平均教龄（年）
嘉陵一中	30%	8
泉州市第七中学	20%	10
广州市增城中学	10%	12

嘉陵一中非地理专业出身的教师占比达到30%，这些教师在地理专业知识的深度和广度上存在一定不足，在教学中对专业知识的把握不够精准，教学方法相对传统，难以满足学生对地理知识的多元化需求。教师平均教龄为8年，教学经验相对欠缺，在教学创新和应对复杂教学情况方面能力有待提高。泉州市第七中学非地理专业出身教师占比为20%，教师平均教龄为10年，教学经验相对丰富，但仍有部分教师教学方法较为陈旧，需要进一步更新教学理念。广州市增城中学非地理专业出身教师占比仅10%，教师平均教龄为12年，师资队伍专业素质较高，教学经验丰富，能够采用多样化的教学方法开展教学，但在与新兴教育技术融合方面仍有提升空间。
2. 教学方法：不同地域学校的地理教学方法存在显著差异。嘉陵一中以传统讲授法为主的课堂占比高达75%，小组讨论、探究式学习等新型教学方法应用较少，教师与学生互动不够充分，学生课堂参与度较低，导致学生对地理知识的理解多停留在表面，缺乏深度思考和知识迁移能力。泉州市第七中学以传统讲授法为主的课堂占比为60%，开始尝试引入新型教学方法，但在教学过程中，新型教学方法的应用不够成熟，未能充分发挥其优势。广州市增城中学在教学方法上相对较为先进，以传统讲授法为主的课堂占比为40%，小组讨论、探究式学习、项目式学习等新型教学方法得到广泛应用，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，但在教学资源整合方面还需进一步优化。
3. 学生学习态度与需求：通过对不同地域学校学生的问卷调查和访谈发现，学生的学习态度和需求存在差异（见表5）。
表5 学生学习情况

学校名称	对地理学科兴趣不足学生占比	希望增加实践教学内容学生占比
嘉陵一中	45%	75%
泉州市第七中学	35%	80%
广州市增城中学	25%	85%

在嘉陵一中，约45%的学生对地理学科兴趣不足，认为地理知识记忆内容多、枯燥乏味。这可能与当地教学资源相对匮乏、教学方法较为传统有关。同时，75%的学生希望增加实践教学内容，通过地理学习了解生活中的地理现象、解决实际问题，但当前教学内容与实际生活联系不够紧密，无法满足学生的需求。泉州市第七中学对地理学科兴趣不足的学生占比为35%，80%的学生希望增加实践教学内容。广州市增城中学学生对地理学科的兴趣相对较高，对地理学科兴趣不足的学生占比仅25%，但仍有85%的学生希望在教学中增加实践教学内容，体现了学生对地理知识应用和实践能力培养的强烈需求。
三、支教活动实施
（一）线下授课
团队成员充分发挥各自的专业优势，立足家乡，走进多所学校开展地理知识授课。
阳璇老师带着精心准备的《水循环》课件走进嘉陵一中的课堂。在教学过程中，阳老师通过引入生活中常见的降雨、蒸发等现象，结合生动形象的比喻，将复杂的水循环过程讲解得通俗易懂。例如，将水循环比作大自然的“水的旅行”，让学生们更容易理解。同时，利用多媒体动画演示，直观展示了水循环的各个环节，激发了学生们对地理学科的兴趣和热爱。学生们在课堂上积极参与互动，纷纷表示阳老师的讲解让他们对水循环有了更深入的认识，也明白了保护水资源和生态环境的重要性。
陈华萍老师走进泉州市第七中学，为学生们带来了“大气垂直分层”的课程。她巧妙运用图表、模型等教学工具，将抽象的大气层结构清晰地展示在学生面前。通过对比不同大气层的温度、密度和运动特点，引导学生们深入探索大气科学的奥秘。在课堂上，陈老师还组织学生进行小组讨论，让学生们分享自己对大气现象的观察和理解，培养了学生的合作学习能力和表达能力。
曾颖海老师在广州市增城中学精彩讲授了《大气的受热过程》。她运用多媒体演示、实物模型以及丰富的生活实例，如白天穿浅色衣服更凉爽、温室大棚的原理等，直观而详尽地剖析了大气受热、传递与散失的复杂过程。通过让学生亲身体验实物模型，加深了学生对知识的理解和记忆。在教学过程中，曾老师注重启发式教学，引导学生思考大气受热过程对生活和自然环境的影响，培养了学生的地理思维能力。
图为团队成员曾颖海进行线下授课实践
线下授课期间，团队成员共进行了十节精彩纷呈的地理课程，涵盖了自然地理的多个重要知识点，受到了各学校师生的广泛好评。
（二）线上授课
考虑到地域限制和学生的多样化需求，团队成员充分利用线上平台，为家乡及周边地区的中学生提供了五节生动有趣的地理知识授课。线上课程涵盖了自然地理、人文地理等多个领域，通过生动的讲解、丰富的图片和视频资料，以及有趣的互动环节，如在线问答、小组讨论等，让学生们仿佛置身于地理世界的奇妙之旅。
在《地球的自转》线上课程中，曾颖海老师通过共享屏幕，展示了地球自转的动态模拟视频，让学生们直观地观察到地球自转的方向、周期以及产生的地理现象。在讲解过程中，曾老师设置了多个互动问题，如“地球自转产生的昼夜交替现象对我们的生活有哪些影响？”学生们积极参与讨论，提出了许多有价值的问题和见解，课堂氛围十分活跃。团队成员们充分发挥自己的专业优势和教学经验，耐心解答学生们的问题，与他们进行互动交流，打破了地域限制，实现了知识的高效传递。

四、支教成果与反馈
（一）学生收获
1. 知识与技能：通过本次支教活动，学生们在地理知识和技能方面取得了显著进步。在知识层面，学生对水循环、大气垂直分层、大气受热过程等地理现象和原理有了更深入的理解。在技能方面，学生们学会了运用地理知识解释生活中的地理现象，如根据大气受热过程原理分析不同天气状况下的气温变化。通过线上线下的互动学习，学生们的自主学习能力、合作学习能力和表达能力也得到了有效锻炼。
2. 学习兴趣与态度：许多学生表示对地理学科的兴趣明显增强。在支教前，部分学生认为地理知识枯燥乏味，但经过此次支教活动，生动有趣的教学内容和多样化的教学方法激发了他们对地理学科的好奇心和探索欲望。学生们的学习态度也发生了积极转变，从被动学习逐渐转变为主动学习，愿意在课后主动查阅资料，探索更多地理知识。
3. 价值观与意识：支教活动增强了学生们的环保意识和科学精神。在学习水循环知识后，学生们深刻认识到水资源的珍贵，懂得珍惜水资源、保护生态环境的重要性。在探索大气科学奥秘的过程中，学生们培养了严谨的科学态度和勇于探索的精神，激发了他们对科学研究的兴趣。
（二）教师与学校反馈
1. 教师反馈：各学校地理教师对“探地启智行动队”的支教活动给予了高度评价。他们认为团队成员带来的新颖教学方法和丰富教学资源，为地理教学注入了新的活力。例如，线上教学中运用的多媒体资源和互动教学工具，为教师们提供了新的教学思路，有助于提升课堂教学效果。教师们表示将借鉴这些教学方法，应用到今后的教学实践中，不断改进教学方式，提高教学质量。
2. 学校反馈：学校领导对此次支教活动表示充分肯定，认为支教活动丰富了学校的地理教学内容，拓展了学生的视野。学校希望未来能与“探地启智行动队”建立长期合作关系，加强与高校的交流与合作，共同开展更多的教育实践活动，提升学校的地理教学水平和教育质量。同时，学校也希望通过这样的活动，为学生提供更多接触前沿知识和优秀人才的机会，促进学生的全面发展。
五、经验总结与展望
（一）经验总结
1. 创新支教模式成效显著：“云地联动”的创新支教模式打破了地域限制，实现了教育资源的有效整合和共享。线上教学和线下教学相互补充，为不同地域的学生提供了多样化的学习途径，满足了学生的个性化学习需求。这种模式不仅提高了教学效率，还拓展了教育的覆盖范围，为解决教育资源不均衡问题提供了新的思路和方法。
2. 团队协作与专业素养是关键：团队成员之间的紧密协作是支教活动成功的重要保障。在备课、授课和课后辅导过程中，团队成员充分发挥各自的专业优势，相互交流、相互学习，共同解决教学中遇到的问题。同时，团队成员扎实的专业知识和丰富的教学经验，为教学活动的顺利开展提供了有力支持。通过与学生的互动交流，团队成员也进一步了解了学生的学习需求和特点，提升了自身的教学能力。
3. 深入调研与针对性教学是核心：支教前对教学状况的深入调研，使团队能够准确了解不同地域学校的教学资源、教学环境和教学问题的差异。在此基础上，团队制定了具有针对性的教学方案，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，提高了教学的有效性。针对性教学能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
（二）未来展望
1. 持续优化支教模式：“探地启智行动队”将继续探索和创新支教方式，进一步完善“云地联动”的支教模式。加强线上教学平台的建设和管理，优化教学资源的整合和共享，提高线上教学的质量和效果。同时，结合线下教学的实际情况，开展更加丰富多彩的实践活动，增强学生的学习体验和实践能力。
2. 加强教学资源建设与共享：针对调研中发现的教学资源不足问题，团队计划通过多种渠道筹集资金和物资，为教学资源相对匮乏的学校捐赠教具、图书等教学资源。建立教学资源共享平台，整合优质的地理教学课件、教案、视频等资源，供不同地域的教师和学生免费使用，促进教育资源的均衡发展。
3. 开展教师培训与交流活动：为提高地理教师的专业素养和教学能力，团队将组织开展教师培训活动。邀请教育专家和优秀教师为一线地理教师举办讲座、培训课程，分享先进的教学理念和教学方法。同时，加强不同地域学校教师之间的交流与合作，通过线上线下交流活动，促进教师之间的经验分享和共同成长。
4. 拓展支教范围与深度：在未来的支教活动中，团队将进一步拓展支教范围，覆盖更多地区的学校，让更多学生受益。同时，深入挖掘地理学科的内涵，丰富教学内容，开展跨学科教学活动，培养学生的综合素养和创新。