学前阶段是个体社会性发展与道德品质形成的黄金时期。相较于传统的单向灌输式教育，如何以更符合幼儿天性与认知规律的方式，对其进行有效而温暖的品格启蒙，是教育工作者永恒的追求。浙江师范大学儿童发展与教育学院“童韵传承・剧启新章”实践队组织策划的《百鸟朝凤》儿童剧项目，以其鲜明的游戏化与体验式特色，为我们完美诠释了戏剧教育如何成为促进幼儿社会性发展的“情境赋能场”，堪称一堂生动的大型“沉浸式德育课”。
（图为实践队出征仪式合照。瞿雨璇 供图）
该项目的教育智慧，首先体现在其“去说教化”的高明叙事策略上。它从未将“你要善良”、“你要乐于助人”等道德律令直接作为台词灌输给儿童，而是将这些美好品质如盐化水般融入一个个具体的故事情境与角色抉择之中。孩子们通过亲眼目睹凤凰在干旱中无私分享珍藏的食物、在烈焰中奋不顾身救助同伴的行为，自然而然地心领神会了“善良”与“勇敢”的真谛。这种通过共情与模仿实现的学习，远比任何抽象的道理更能触动幼儿柔软的心弦，从而激发其内在的、而非被迫的向善意愿。
（图为团队演出剧照。瞿雨璇 供图）
其次，项目的核心价值在于其精心设计的“高互动性”与“高参与度”。社会性发展的精髓在于“实践”与“互动”。本项目巧妙设计了多个需儿童集体协作方能完成的游戏环节，如“爱心传递”与“合力建树”。在这些富有挑战的任务中，孩子们必须学习如何与同伴清晰沟通、如何合理分配资源、如何协商解决可能出现的分歧、如何为了一个共同的目标而倾力合作。这个过程，极大地锤炼了他们的语言表达能力、情绪调节能力、冲突解决能力与团队协作精神。当一个孩子因帮助了同伴而获得真诚的感谢，或因团队的成功而体验到巨大的喜悦时，其所获得的积极情感反馈会强力强化其亲社会行为，这正是社会学习理论中最有效的正向强化循环。
此外，“制作爱心树”环节则堪称点睛之笔，它巧妙地将“认知”与“行动”有机结合起来。孩子们在象征性的树叶上郑重写下或画下自己愿意履行的善行承诺，这是一个将外部文化熏陶进行内部消化并转化为行动意向的关键过程。它赋予了孩子们一种宝贵的“主人翁”意识，让他们感受到自己不仅是传统美德的学习者，更是积极的实践者与光荣的传播者。这种积极的自我认同，对于其稳定、健康人格的形成至关重要。
（图为互动环节。瞿雨璇 供图）
《百鸟朝凤》儿童剧的成功实践昭示我们，优质的教育活动绝非知识的机械传递，而是匠心独运地创设一个充满支持性的心理环境，让儿童在主动的探索、深度的体验与温暖的互动中实现全面发展。儿童剧以其无与伦比的综合优势，成为了一个高效的“赋能场”，于欢声笑语之中，悄然完成了对幼儿品德、情感、社会性与创造力的综合培育。
（通讯员 瞿雨璇）
